探究高校輔導員師德建設
論文摘要：高校輔導員是高等教育學生事務服務與管理的新興力量，理論與政策上的重視、重要與實際上的忽視、弱化構成了一個吊詭的悖論。輔導員師德建設如果不有效解決體制和機制的障礙，有效提升高校輔導員師德素質就會成為一句空話。深入剖析高校輔導員師德現(xiàn)狀及其形成原因，并進而提出有效對策已成為高校教學、管理中一個迫在眉睫、亟待解決的重要課題。
論文關鍵詞：高校,輔導員,師德建設,對策
自1953年起，在校長蔣南翔的極力倡導下，清華大學在全國率先建立了“雙肩挑”的政治輔導員制度，即選拔思想政治覺悟高、業(yè)務素質好的高年級學生，一肩挑業(yè)務學習，一肩挑思想政治工作，這就是我國高�，F(xiàn)行的輔導員工作制度的開端。它對全國高校產生了極為深遠的影響，其后，全國各地其他高校也紛紛陸續(xù)建立了政治輔導員制度。發(fā)展到今天，高校輔導員制度已經走過近60年的風雨征程，其間歷經50年代的初創(chuàng)探索、60年代的文革挫折、80年代的恢復發(fā)展、90年代以后的職業(yè)專業(yè)化等幾個大的階段和歷史時期，如今已是日漸成熟與規(guī)范。但毋庸諱言的是作為高校思想政治教育工作重要組成部分的輔導員，其師德建設其實卻是一個薄弱環(huán)節(jié)，作為新興的高職院校就更是如此，如何有效加強高校輔導員師德建設已經成為一個急迫而又亟待解決的重大課題。
一、高校輔導員師德建設的基本內涵
輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。他們的政治素質的高低、品德的優(yōu)劣、作風的好壞直接影響著學生的成長成才。
輔導員的師德，簡而言之就是輔導員在日常工作、生活中應該遵守的行為規(guī)范與準則。它不能簡單的等同于輔導員的職業(yè)道德，它的內涵與外延要比輔導員職業(yè)道德更多更廣。作為教師隊伍重要組成部分的輔導員，其師德內涵不但具有一般專業(yè)教師的共性，更具有自己獨特的個性。其主要表現(xiàn)有：第一，輔導員應有較高的思想政治素質，始終保持政治上的清醒和熱情，與黨和政府保持一致，即具有政治上的堅定性。第二，輔導員要管理的是最復雜、最具青春活力的大學生，他們的的思想與行為是不斷變化的，輔導員必須能夠根據學生變化的思想行為實際，因地制宜、因時制宜地采取靈活的應對措施。即必須具有行動的靈活性。第三，輔導員是學生的人生導師和行為模范，其一舉一動都會對敏感的大學生產生很大影響，因此，輔導員必須既注重言教，更注重身教，堅持身教言教相統(tǒng)一，做踐行師德的模范，以自身的人格力量充分發(fā)揮示范育人的特殊功效。所以輔導員必須具備行為上的表率性。第四，輔導員工作幾乎是高�，嵥�、復雜、事務的代名詞，又處于整個高校學生管理體系組織的最底層，幾乎每個學校職能部門都可以向輔導員下達工作任務，其工作難度和壓力可想而知，所以輔導員必須具備心理上高度的抗壓性。
二、高校輔導員師德建設的挑戰(zhàn)
1、輔導員師德建設面臨基礎制度建設嚴重滯后的挑戰(zhàn)
師德建設不是無源之水，無本之木，它需要相關條件做支撐，就師德談師德效果不會好到哪里去。制度建設是輔導員隊伍建設及師德建設中具有根本性、穩(wěn)定性、長期性的關鍵問題。目前高校在輔導員隊伍準入制度、考核制度、激勵制度、培訓制度等方面都還存在許多不完善的地方。在準入制度方面，還沒有專門針對輔導員的職業(yè)資格制度，這嚴重阻礙了高職院校輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化進程。在考核制度方面，對輔導員工作的考核還沒有一個專業(yè)的、可衡量的尺度，這就直接導致在輔導員的考核過程中缺乏有效的激勵機制和量化標準，也難以與職務聘任、獎懲、晉級等制度相銜接，嚴重影響了輔導員的工作積極性與主動性。培訓制度方面，目前各高職院校重視程度普遍不高，沒有積極創(chuàng)造條件開展各種形式的輔導員輪訓工作，對于部分輔導員希望提升相關專業(yè)學歷的要求支持力度還不大。這些都使得輔導員基本上疲于應付上級布置的繁雜事務性工作，很難將工作提升到專業(yè)化水平，更別提創(chuàng)新和發(fā)展了。
總體而言，大多數(shù)輔導員未能感受到學院政策留人、待遇留人、事業(yè)留人的溫暖，也感受不到輔導員這個崗位有多大的“光明前景”，從而使這支隊伍面臨很大的不穩(wěn)定性與流動性。輔導員隊伍作為高校學生事務管理與服務的重要組成部分，其重要性似乎毋庸置疑；輔導員又身兼教師和行政管理兩重身份，表面上是左右逢源，實則兩面不靠。因為基本制度設計的缺失與不足，使得輔導員師德建設缺乏堅實的基礎性條件，這種基本制度缺失條件下的師德建設在很大程度上是靠輔導員的個人素質和良心在支撐，但輔導員不是生活在真空中，隨著社會競爭的日益加劇和生活壓力的不斷加大，他們孤獨的堅持能支持多久就成為一個很大的問題。畢竟堅持必須要讓人看到希望，如果希望渺茫，堅持就可能會變成毫無意義了。
2、高校輔導員師德建設面臨經濟社會轉型的挑戰(zhàn)
肇始于20世紀70年代末的改革開放，開啟了中國由計劃經濟向市場經濟轉型、封閉社會向開放社會轉型的進程，隨著這個進程的不斷深入，我國已經進入經濟迅猛發(fā)展、社會各階層分化加劇、社會矛盾集中涌現(xiàn)的關鍵時期，在這樣一種特殊的國情和歷史階段，置身其中的每個社會個體其思想、價值觀和行為、生活方式等方面必然受到很大影響。高職院校輔導員基本上都是30歲以下的年輕人，發(fā)展與生活的需求與壓力遠較一般群體更大。
隨著市場經濟的深入發(fā)展，其負面效應也充分暴露，社會上不良風氣有愈演愈烈之勢，個人主義、享樂主義、拜金主義思想滋生，貪欲腐化不斷膨脹，是非觀念模糊，在社會上造成很壞的影響，這些不可能不對輔導員隊伍產生沖擊，致使一部分輔導員的價值觀念也呈現(xiàn)出明顯的傾斜，理想信念逐漸淡化，強調社會地位和經濟收入，存在著較為嚴重的功利化傾向。
盡管絕大多數(shù)輔導員認同其職業(yè)道德責任和主要職責，但市場經濟自身的弱點和消極方面所產生的負面作用，潛移默化地侵蝕著他們的思想，原有的職業(yè)道德觀念受到了嚴重的挑戰(zhàn)，他們頭腦中原有的優(yōu)良傳統(tǒng)師德受到了很大的沖擊，以致產生了迷惘困惑的心理。部分輔導員忽視道德標準要求，過分看重經濟利益，表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，敬業(yè)意識不強，眼高手低，自命不凡，鮮有團結合作、探索創(chuàng)新精神。
由于學生工作瑣碎繁重，責任重大而地位低下，經濟收入微薄，許多輔導員特別是青年輔導員心理壓力很大，產生一些不良情緒在所難免，有些輔導員在工作中也無法克服這種惡劣心緒，這樣直接導致學生與老師的距離感增強，溝通效果差，學生工作的教育、管理、服務功能受到很大影響。
3、高校輔導員師德建設面臨高校教育改革和學生網絡化生存的挑戰(zhàn)
隨著高校教育改革的不斷深化，“管理即服務”、“以學生為中心”等新型教育管理理念已經逐漸成為成為主流，原有的輔導員包辦一切學生事務的做法已經落后于時代發(fā)展的要求了，同時輔導員基本素質的不足也日益凸顯出來。由于輔導員選拔機制的原因，大量高職院校輔導員缺失專業(yè)化背景，輔導員隊伍中系統(tǒng)學習過馬克思主義理論、思想政治教育、管理學、教育學等相關學科的人員并不多，這在客觀上就使得輔導員很難真正完成好作為學生的“人生導師”的角色功能。大學生的許多思想困惑無法從輔導員那里得到及時和滿意的答復，這樣就直接導致在大學生思想政治教育過程中出現(xiàn)不少盲區(qū)。
大量的高校把輔導員等同于一般行政管理人員，忽視輔導員在學生成長成才中的育人功能，輔導員在高校學生思想政治教育工作隊伍中的主體和骨干地位沒有得到確認。在高職院校有一種普遍的看法，那就是除了學習以外，所有的事情都歸輔導員負責，學生的事就是輔導員的事，學生的所有不是之處也往往歸責于輔導員。輔導員職責崗位定位的不準確和不明確，直接影響到輔導員工作的積極性與主動性。古語云：“無恒產則無恒心�！痹S多輔導員坦承選擇這一職業(yè)不過是權宜之計，一個最終成為專任教師的跳板。這就必然導致他們在工作中熱情不高，責任心不強，沒有長遠打算，無法嚴格按照師德建設的要求自己、發(fā)展自己，更別奢談對大學生進行深入細致的思想政治教育了。
現(xiàn)在的大學生基本上為90后出生的一代，網絡化生存已是他們生活的常態(tài)，網絡環(huán)境具有信息的極度豐富性、交流的高度互動與虛擬性、時空的無限制性等特點。為思想政治教育活動的開展與深化，為大學生學業(yè)的發(fā)展提供了諸多便利條件。但是網絡是一把雙刃劍，在提供大量方便的同時，也不可避免的帶來了大量外來的消極文化與價值觀，對大學生的道德觀念、生活方式造成極大的沖擊，也給高校輔導員的教育方式方法提出新的嚴峻挑戰(zhàn)。
三、高校輔導員師德建設的路徑與對策
1、完善基本制度，為輔導員師德建設奠定堅實基石
首先，可以試點開設輔導員專業(yè)學科。國家層面上適時開設輔導員專業(yè)學科，進行定向培養(yǎng)，使輔導員“學有所長”，充分發(fā)揮專業(yè)水平。高校也可以設立輔導員專業(yè)職稱，通過職稱的評定，促使輔導員對學生工作進行研究，提高學生工作的理論水平和業(yè)務水平，同時也促進輔導員工作的科學化。
其次，要建立完善輔導員職業(yè)準入資格制度。輔導員的管理應當逐漸以終身化為導向，為輔導員建立一套終身發(fā)展的長效管理方案。為輔導員建立崗位成才、崗位發(fā)展、崗位奉獻的機制，改變過去在出路在于轉行觀念下的短期管理機制。設立專門的管理機構。在對輔導員的選拔、培訓、成長、考核、晉升進行全程的、全方位的管理。完善對輔導員的評估制度，建立以工作實績?yōu)橹饕獌热�、以學生滿意度為主要指標、科學性和可操作性較強的考核體系。
再次，要構建完整的輔導員培訓體制。輔導員師德建設是一項系統(tǒng)工程，我們要將輔導員特別是青年輔導員的師德培訓制度化、長期化、規(guī)范化。堅持輔導員崗前培訓，將師德建設融人教育政策法規(guī)、教育學、心理學等培訓中；加強日常培訓，高職院校要定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、心理健康教育、素質拓展訓練等專題培訓，提高輔導員的思想政治素質、業(yè)務水平和工作能力；搭建學歷提升平臺，創(chuàng)造條件為青年輔導員攻讀與思想政治教育相關專業(yè)的碩士、博士學位，為培養(yǎng)高素質能力的專業(yè)化隊伍打好基礎；開展骨干培訓，造就一批能夠終身從事學生工作的專業(yè)化輔導員隊伍；鼓勵青年輔導員參加社會實踐，掛職交流與鍛煉，在社會大背景下思考學生工作的方法和理念。
2006年5月20日經部長辦公會議討論通過，2006年9月1日起施行的中華人民共和國教育部第24號令—《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份�！备呗氃盒８鶕@一文件精神，要認識到高校輔導員是以教育、管理、服務為職責，是以鞭策大學生成長成才、促進大學生全面發(fā)展為目標的職業(yè)。在此基礎上制定有利于輔導員師德建設長遠發(fā)展的規(guī)章制度，從而使得輔導員這個職業(yè)能夠將熱愛與奉獻有機結合，落實到日常工作生活的實處。 同時青年輔導員對自身職業(yè)性質有了準確定位，對輔導員的職位有了認同感，也就能把“學生的人生導師和健康成長的知心朋友”作為自己的職業(yè)目標，在輔導員職位上實現(xiàn)自身價值。
2、提升輔導員自身素質，為輔導員師德建設提供內生動力
首先，輔導員要有良好的思想政治素質，這是加強輔導員師德建設，提高輔導員隊伍素質的根本保證。高職院校輔導員要有堅定的政治立場和正確的政治方向，能全面準確地、毫不動搖地貫徹執(zhí)行黨的基本路線；要有正確的政治觀點和嚴格的政治紀律，在思想上和行動上同黨中央保持高度一致；要有較強的政治鑒別力，在重大原則問題、大是大非問題面前能夠保持清醒的政治頭腦。要堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，把社會豐義核心價值體系融入到大學生思想政治教育的全過程；要加強黨性修養(yǎng)，忠誠黨和人民的教育事業(yè)，堅持以身作則，爭做師德偕模，在社會生活中真正發(fā)揮“學為人師，行為世范”的良好作用，積極引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義合格的建設者和可靠的接班人。
其次，輔導員要積極努力加強理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教育實踐。當今世界，全球化浪潮一浪高過一浪，科學技術日新月異，經濟社會飛速發(fā)展，各種社會思潮。價值觀相互激蕩，這給大學生思想政治教育既帶來前所未有的機遇，同時也使輔導員的工作面臨空前的挑戰(zhàn)。只有堅持不斷學習和善于學習，不斷更新教育理念和教育方法，以人為本，以學生為本，充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能培養(yǎng)出學生獨立的思維能力與和解決問題的能力；輔導員也只有要結合自身工作實際，創(chuàng)新教育實踐，深入研究大學生學業(yè)指導、心理健康教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導、人生發(fā)展規(guī)劃以及大量學生事務性管理和服務工作為等方面的理論知識和專業(yè)技能，深入總結學生思想政治工作經驗，探索思想政治工作規(guī)律，才能真正實現(xiàn)輔導員由傳統(tǒng)的“事務型”向“研究型”轉變，“打雜型“向”專家型“轉變，才會有輔導員應有的地位和作為。
再次，高校輔導員要有甘于奉獻的“孺子�！本�。在工作中能勇挑重擔，從思想、學習和生活等方面關心愛護青年學生，在工作需要與個人利益發(fā)生沖突的時候，以工作需要為重；時刻牢記以先進的道德觀嚴格要求自己，建構成為較為完善的道德主體，不斷清除內在的道德“心魔”。用更加開放和寬容的態(tài)度去看待新時期的大學生，平等地與他們進行深層次的交流，摒棄教條式的說理和單向的灌輸，潛移默化地以自身的道德規(guī)范作榜樣，去引導和影響他們共同構筑符合社會長遠發(fā)展要求的道德世界。輔導員對學生要有真感情，真心關愛他們。對學生有真感情，滿懷對每一個受教育者的真心關愛，就會關心學生在成長過程中的點滴進步，就會逐步產生“得天下英才而育之，不亦樂乎”的情懷和喜悅，進而上升到“捧著一顆心來，不帶半根草走”的思想境界，甘愿付出自己的愛心與熱情、時間和精力，從而自然而然地成為學生的良師益友，成為大學生名副其實的健康成長指導者和引路人。
3、健全輔導員考核及保障機制，為輔導員師德建設保駕護航
由于輔導員工作的特殊性，對其評估需要客觀要求和主觀對象的雙向考核。客觀要求主要指定期對輔導員專業(yè)資格素質的認證，主觀標準主要指學生在輔導員指導下的發(fā)展狀況，著重考查輔導員帶學生數(shù)量、工作實績、教學科研水平和學生滿意度等內容，建立以工作實績?yōu)橹饕獌热�、以學生滿意度為主要指標、科學性和可操作性較強的考核體系。
大多數(shù)高校對輔導員師德方面的考評主要包括思想政治修養(yǎng)、道德品質、事業(yè)心和責任心等內在隱性條款，這類條款比較空泛、籠統(tǒng)，沒有量化的指標，可操作性不強，因此在輔導員師德方面往往無法客觀、真實的考核，對師德建設的導向作用無法體現(xiàn)，難以真正調動輔導員的工作積極性。要建立科學的考核導向機制，就要完善輔導員師德評價體系和績效考核體系，將師德的內容具體化、規(guī)范化，把師德教育的導向性體現(xiàn)在思想政治教育和日常管理工作中，提高師德考核的權重。還要把輔導員的師德考核結果與提高學歷、評優(yōu)評先、職稱評定等掛鉤，獎優(yōu)罰劣，建立較為規(guī)范的師德考核獎勵與淘汰機制。對在師德方面表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導員，及時給予物質與精神獎勵，優(yōu)先評優(yōu)提干；對于師德考核不合格的輔導員，及時批評教育，嚴重者調離崗位或淘汰。
輔導員工作十分瑣碎、辛苦且壓力巨大。但目前各高校對輔導員還沒有一個較為準確的角色定位，往往使得輔導員處于一個既“非教師”又“非行政人員”的尷尬境地，輔導員由于自己的身份歸屬問題不明，導致其嚴重缺乏身份認同感，并直接影響到工作的積極性與主動性。學校應明確相關政策，確定輔導員的思想政治教育專任教師地位。學院在必要時候可以設立輔導員工作研究專項基金，專門用于支持開展輔導員工作方面的科學研究，鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育工作實踐和思想政治教育學科的發(fā)展開展研究，提高他們的研究能力，使輔導員成為大學生思想政治教育和學生事務管理服務方面的專家，最終實現(xiàn)輔導員的專業(yè)化與職業(yè)化。 青年輔導員是輔導員的主體，應該給予特別的關注，他們年輕有干勁，但同時也面臨很多的心理困惑與事業(yè)生活壓力，學院應把加強青年輔導員師德建設與解決他們在工作生活中的實際困難結合起來，采取切實措施，構建較為完善與更為人性化的輔導員利益保障機制，對青年輔導員在進修培訓、職稱評定、提升學歷等方面提供更多便利與機會，從而有效緩解輔導員隊伍普遍擔心的后顧之憂。
總而言之，輔導員師德建設是一個系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學院的理解與支持，也需要輔導員自身思想道德素質的不斷提高，它也是一個常態(tài)工程，只要輔導員職業(yè)存在一天，輔導員師德建設就要持續(xù)一天，期望畢其功于一役的看法是幼稚與短視的。但只要我們常抓不懈，建立健全輔導員師德建設的基本制度，強化準入與退出機制，用制度來管理與規(guī)范輔導員的日常行為和工作行為，促使他們不斷提升自己的綜合素質與師德要求。同時又真心為輔導員著想，維護他們的切身利益，提高輔導員的待遇與地位，積極為他們排憂解難，那么輔導員師德建設就會逐漸走上由虛變實，由難到易，由不理解到理解的良性發(fā)展的軌道。
注釋：
�、俨艹庉x，譚來興．高校輔導員師德建設初探[J]．教育探索，2010(2)
參考文獻
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6 丁炳泉 關 于高校政治輔導員新時期師德建設的探討.文教資料,2009(19).
論文關鍵詞：高校,輔導員,師德建設,對策
自1953年起，在校長蔣南翔的極力倡導下，清華大學在全國率先建立了“雙肩挑”的政治輔導員制度，即選拔思想政治覺悟高、業(yè)務素質好的高年級學生，一肩挑業(yè)務學習，一肩挑思想政治工作，這就是我國高�，F(xiàn)行的輔導員工作制度的開端。它對全國高校產生了極為深遠的影響，其后，全國各地其他高校也紛紛陸續(xù)建立了政治輔導員制度。發(fā)展到今天，高校輔導員制度已經走過近60年的風雨征程，其間歷經50年代的初創(chuàng)探索、60年代的文革挫折、80年代的恢復發(fā)展、90年代以后的職業(yè)專業(yè)化等幾個大的階段和歷史時期，如今已是日漸成熟與規(guī)范。但毋庸諱言的是作為高校思想政治教育工作重要組成部分的輔導員，其師德建設其實卻是一個薄弱環(huán)節(jié)，作為新興的高職院校就更是如此，如何有效加強高校輔導員師德建設已經成為一個急迫而又亟待解決的重大課題。
一、高校輔導員師德建設的基本內涵
輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。他們的政治素質的高低、品德的優(yōu)劣、作風的好壞直接影響著學生的成長成才。
輔導員的師德，簡而言之就是輔導員在日常工作、生活中應該遵守的行為規(guī)范與準則。它不能簡單的等同于輔導員的職業(yè)道德，它的內涵與外延要比輔導員職業(yè)道德更多更廣。作為教師隊伍重要組成部分的輔導員，其師德內涵不但具有一般專業(yè)教師的共性，更具有自己獨特的個性。其主要表現(xiàn)有：第一，輔導員應有較高的思想政治素質，始終保持政治上的清醒和熱情，與黨和政府保持一致，即具有政治上的堅定性。第二，輔導員要管理的是最復雜、最具青春活力的大學生，他們的的思想與行為是不斷變化的，輔導員必須能夠根據學生變化的思想行為實際，因地制宜、因時制宜地采取靈活的應對措施。即必須具有行動的靈活性。第三，輔導員是學生的人生導師和行為模范，其一舉一動都會對敏感的大學生產生很大影響，因此，輔導員必須既注重言教，更注重身教，堅持身教言教相統(tǒng)一，做踐行師德的模范，以自身的人格力量充分發(fā)揮示范育人的特殊功效。所以輔導員必須具備行為上的表率性。第四，輔導員工作幾乎是高�，嵥�、復雜、事務的代名詞，又處于整個高校學生管理體系組織的最底層，幾乎每個學校職能部門都可以向輔導員下達工作任務，其工作難度和壓力可想而知，所以輔導員必須具備心理上高度的抗壓性。
二、高校輔導員師德建設的挑戰(zhàn)
1、輔導員師德建設面臨基礎制度建設嚴重滯后的挑戰(zhàn)
師德建設不是無源之水，無本之木，它需要相關條件做支撐，就師德談師德效果不會好到哪里去。制度建設是輔導員隊伍建設及師德建設中具有根本性、穩(wěn)定性、長期性的關鍵問題。目前高校在輔導員隊伍準入制度、考核制度、激勵制度、培訓制度等方面都還存在許多不完善的地方。在準入制度方面，還沒有專門針對輔導員的職業(yè)資格制度，這嚴重阻礙了高職院校輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化進程。在考核制度方面，對輔導員工作的考核還沒有一個專業(yè)的、可衡量的尺度，這就直接導致在輔導員的考核過程中缺乏有效的激勵機制和量化標準，也難以與職務聘任、獎懲、晉級等制度相銜接，嚴重影響了輔導員的工作積極性與主動性。培訓制度方面，目前各高職院校重視程度普遍不高，沒有積極創(chuàng)造條件開展各種形式的輔導員輪訓工作，對于部分輔導員希望提升相關專業(yè)學歷的要求支持力度還不大。這些都使得輔導員基本上疲于應付上級布置的繁雜事務性工作，很難將工作提升到專業(yè)化水平，更別提創(chuàng)新和發(fā)展了。
總體而言，大多數(shù)輔導員未能感受到學院政策留人、待遇留人、事業(yè)留人的溫暖，也感受不到輔導員這個崗位有多大的“光明前景”，從而使這支隊伍面臨很大的不穩(wěn)定性與流動性。輔導員隊伍作為高校學生事務管理與服務的重要組成部分，其重要性似乎毋庸置疑；輔導員又身兼教師和行政管理兩重身份，表面上是左右逢源，實則兩面不靠。因為基本制度設計的缺失與不足，使得輔導員師德建設缺乏堅實的基礎性條件，這種基本制度缺失條件下的師德建設在很大程度上是靠輔導員的個人素質和良心在支撐，但輔導員不是生活在真空中，隨著社會競爭的日益加劇和生活壓力的不斷加大，他們孤獨的堅持能支持多久就成為一個很大的問題。畢竟堅持必須要讓人看到希望，如果希望渺茫，堅持就可能會變成毫無意義了。
2、高校輔導員師德建設面臨經濟社會轉型的挑戰(zhàn)
肇始于20世紀70年代末的改革開放，開啟了中國由計劃經濟向市場經濟轉型、封閉社會向開放社會轉型的進程，隨著這個進程的不斷深入，我國已經進入經濟迅猛發(fā)展、社會各階層分化加劇、社會矛盾集中涌現(xiàn)的關鍵時期，在這樣一種特殊的國情和歷史階段，置身其中的每個社會個體其思想、價值觀和行為、生活方式等方面必然受到很大影響。高職院校輔導員基本上都是30歲以下的年輕人，發(fā)展與生活的需求與壓力遠較一般群體更大。
隨著市場經濟的深入發(fā)展，其負面效應也充分暴露，社會上不良風氣有愈演愈烈之勢，個人主義、享樂主義、拜金主義思想滋生，貪欲腐化不斷膨脹，是非觀念模糊，在社會上造成很壞的影響，這些不可能不對輔導員隊伍產生沖擊，致使一部分輔導員的價值觀念也呈現(xiàn)出明顯的傾斜，理想信念逐漸淡化，強調社會地位和經濟收入，存在著較為嚴重的功利化傾向。
盡管絕大多數(shù)輔導員認同其職業(yè)道德責任和主要職責，但市場經濟自身的弱點和消極方面所產生的負面作用，潛移默化地侵蝕著他們的思想，原有的職業(yè)道德觀念受到了嚴重的挑戰(zhàn)，他們頭腦中原有的優(yōu)良傳統(tǒng)師德受到了很大的沖擊，以致產生了迷惘困惑的心理。部分輔導員忽視道德標準要求，過分看重經濟利益，表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，敬業(yè)意識不強，眼高手低，自命不凡，鮮有團結合作、探索創(chuàng)新精神。
由于學生工作瑣碎繁重，責任重大而地位低下，經濟收入微薄，許多輔導員特別是青年輔導員心理壓力很大，產生一些不良情緒在所難免，有些輔導員在工作中也無法克服這種惡劣心緒，這樣直接導致學生與老師的距離感增強，溝通效果差，學生工作的教育、管理、服務功能受到很大影響。
3、高校輔導員師德建設面臨高校教育改革和學生網絡化生存的挑戰(zhàn)
隨著高校教育改革的不斷深化，“管理即服務”、“以學生為中心”等新型教育管理理念已經逐漸成為成為主流，原有的輔導員包辦一切學生事務的做法已經落后于時代發(fā)展的要求了，同時輔導員基本素質的不足也日益凸顯出來。由于輔導員選拔機制的原因，大量高職院校輔導員缺失專業(yè)化背景，輔導員隊伍中系統(tǒng)學習過馬克思主義理論、思想政治教育、管理學、教育學等相關學科的人員并不多，這在客觀上就使得輔導員很難真正完成好作為學生的“人生導師”的角色功能。大學生的許多思想困惑無法從輔導員那里得到及時和滿意的答復，這樣就直接導致在大學生思想政治教育過程中出現(xiàn)不少盲區(qū)。
大量的高校把輔導員等同于一般行政管理人員，忽視輔導員在學生成長成才中的育人功能，輔導員在高校學生思想政治教育工作隊伍中的主體和骨干地位沒有得到確認。在高職院校有一種普遍的看法，那就是除了學習以外，所有的事情都歸輔導員負責，學生的事就是輔導員的事，學生的所有不是之處也往往歸責于輔導員。輔導員職責崗位定位的不準確和不明確，直接影響到輔導員工作的積極性與主動性。古語云：“無恒產則無恒心�！痹S多輔導員坦承選擇這一職業(yè)不過是權宜之計，一個最終成為專任教師的跳板。這就必然導致他們在工作中熱情不高，責任心不強，沒有長遠打算，無法嚴格按照師德建設的要求自己、發(fā)展自己，更別奢談對大學生進行深入細致的思想政治教育了。
現(xiàn)在的大學生基本上為90后出生的一代，網絡化生存已是他們生活的常態(tài)，網絡環(huán)境具有信息的極度豐富性、交流的高度互動與虛擬性、時空的無限制性等特點。為思想政治教育活動的開展與深化，為大學生學業(yè)的發(fā)展提供了諸多便利條件。但是網絡是一把雙刃劍，在提供大量方便的同時，也不可避免的帶來了大量外來的消極文化與價值觀，對大學生的道德觀念、生活方式造成極大的沖擊，也給高校輔導員的教育方式方法提出新的嚴峻挑戰(zhàn)。
三、高校輔導員師德建設的路徑與對策
1、完善基本制度，為輔導員師德建設奠定堅實基石
首先，可以試點開設輔導員專業(yè)學科。國家層面上適時開設輔導員專業(yè)學科，進行定向培養(yǎng)，使輔導員“學有所長”，充分發(fā)揮專業(yè)水平。高校也可以設立輔導員專業(yè)職稱，通過職稱的評定，促使輔導員對學生工作進行研究，提高學生工作的理論水平和業(yè)務水平，同時也促進輔導員工作的科學化。
其次，要建立完善輔導員職業(yè)準入資格制度。輔導員的管理應當逐漸以終身化為導向，為輔導員建立一套終身發(fā)展的長效管理方案。為輔導員建立崗位成才、崗位發(fā)展、崗位奉獻的機制，改變過去在出路在于轉行觀念下的短期管理機制。設立專門的管理機構。在對輔導員的選拔、培訓、成長、考核、晉升進行全程的、全方位的管理。完善對輔導員的評估制度，建立以工作實績?yōu)橹饕獌热�、以學生滿意度為主要指標、科學性和可操作性較強的考核體系。
再次，要構建完整的輔導員培訓體制。輔導員師德建設是一項系統(tǒng)工程，我們要將輔導員特別是青年輔導員的師德培訓制度化、長期化、規(guī)范化。堅持輔導員崗前培訓，將師德建設融人教育政策法規(guī)、教育學、心理學等培訓中；加強日常培訓，高職院校要定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、心理健康教育、素質拓展訓練等專題培訓，提高輔導員的思想政治素質、業(yè)務水平和工作能力；搭建學歷提升平臺，創(chuàng)造條件為青年輔導員攻讀與思想政治教育相關專業(yè)的碩士、博士學位，為培養(yǎng)高素質能力的專業(yè)化隊伍打好基礎；開展骨干培訓，造就一批能夠終身從事學生工作的專業(yè)化輔導員隊伍；鼓勵青年輔導員參加社會實踐，掛職交流與鍛煉，在社會大背景下思考學生工作的方法和理念。
2006年5月20日經部長辦公會議討論通過，2006年9月1日起施行的中華人民共和國教育部第24號令—《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份�！备呗氃盒８鶕@一文件精神，要認識到高校輔導員是以教育、管理、服務為職責，是以鞭策大學生成長成才、促進大學生全面發(fā)展為目標的職業(yè)。在此基礎上制定有利于輔導員師德建設長遠發(fā)展的規(guī)章制度，從而使得輔導員這個職業(yè)能夠將熱愛與奉獻有機結合，落實到日常工作生活的實處。 同時青年輔導員對自身職業(yè)性質有了準確定位，對輔導員的職位有了認同感，也就能把“學生的人生導師和健康成長的知心朋友”作為自己的職業(yè)目標，在輔導員職位上實現(xiàn)自身價值。
2、提升輔導員自身素質，為輔導員師德建設提供內生動力
首先，輔導員要有良好的思想政治素質，這是加強輔導員師德建設，提高輔導員隊伍素質的根本保證。高職院校輔導員要有堅定的政治立場和正確的政治方向，能全面準確地、毫不動搖地貫徹執(zhí)行黨的基本路線；要有正確的政治觀點和嚴格的政治紀律，在思想上和行動上同黨中央保持高度一致；要有較強的政治鑒別力，在重大原則問題、大是大非問題面前能夠保持清醒的政治頭腦。要堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，把社會豐義核心價值體系融入到大學生思想政治教育的全過程；要加強黨性修養(yǎng)，忠誠黨和人民的教育事業(yè)，堅持以身作則，爭做師德偕模，在社會生活中真正發(fā)揮“學為人師，行為世范”的良好作用，積極引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義合格的建設者和可靠的接班人。
其次，輔導員要積極努力加強理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教育實踐。當今世界，全球化浪潮一浪高過一浪，科學技術日新月異，經濟社會飛速發(fā)展，各種社會思潮。價值觀相互激蕩，這給大學生思想政治教育既帶來前所未有的機遇，同時也使輔導員的工作面臨空前的挑戰(zhàn)。只有堅持不斷學習和善于學習，不斷更新教育理念和教育方法，以人為本，以學生為本，充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能培養(yǎng)出學生獨立的思維能力與和解決問題的能力；輔導員也只有要結合自身工作實際，創(chuàng)新教育實踐，深入研究大學生學業(yè)指導、心理健康教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導、人生發(fā)展規(guī)劃以及大量學生事務性管理和服務工作為等方面的理論知識和專業(yè)技能，深入總結學生思想政治工作經驗，探索思想政治工作規(guī)律，才能真正實現(xiàn)輔導員由傳統(tǒng)的“事務型”向“研究型”轉變，“打雜型“向”專家型“轉變，才會有輔導員應有的地位和作為。
再次，高校輔導員要有甘于奉獻的“孺子�！本�。在工作中能勇挑重擔，從思想、學習和生活等方面關心愛護青年學生，在工作需要與個人利益發(fā)生沖突的時候，以工作需要為重；時刻牢記以先進的道德觀嚴格要求自己，建構成為較為完善的道德主體，不斷清除內在的道德“心魔”。用更加開放和寬容的態(tài)度去看待新時期的大學生，平等地與他們進行深層次的交流，摒棄教條式的說理和單向的灌輸，潛移默化地以自身的道德規(guī)范作榜樣，去引導和影響他們共同構筑符合社會長遠發(fā)展要求的道德世界。輔導員對學生要有真感情，真心關愛他們。對學生有真感情，滿懷對每一個受教育者的真心關愛，就會關心學生在成長過程中的點滴進步，就會逐步產生“得天下英才而育之，不亦樂乎”的情懷和喜悅，進而上升到“捧著一顆心來，不帶半根草走”的思想境界，甘愿付出自己的愛心與熱情、時間和精力，從而自然而然地成為學生的良師益友，成為大學生名副其實的健康成長指導者和引路人。
3、健全輔導員考核及保障機制，為輔導員師德建設保駕護航
由于輔導員工作的特殊性，對其評估需要客觀要求和主觀對象的雙向考核。客觀要求主要指定期對輔導員專業(yè)資格素質的認證，主觀標準主要指學生在輔導員指導下的發(fā)展狀況，著重考查輔導員帶學生數(shù)量、工作實績、教學科研水平和學生滿意度等內容，建立以工作實績?yōu)橹饕獌热�、以學生滿意度為主要指標、科學性和可操作性較強的考核體系。
大多數(shù)高校對輔導員師德方面的考評主要包括思想政治修養(yǎng)、道德品質、事業(yè)心和責任心等內在隱性條款，這類條款比較空泛、籠統(tǒng)，沒有量化的指標，可操作性不強，因此在輔導員師德方面往往無法客觀、真實的考核，對師德建設的導向作用無法體現(xiàn)，難以真正調動輔導員的工作積極性。要建立科學的考核導向機制，就要完善輔導員師德評價體系和績效考核體系，將師德的內容具體化、規(guī)范化，把師德教育的導向性體現(xiàn)在思想政治教育和日常管理工作中，提高師德考核的權重。還要把輔導員的師德考核結果與提高學歷、評優(yōu)評先、職稱評定等掛鉤，獎優(yōu)罰劣，建立較為規(guī)范的師德考核獎勵與淘汰機制。對在師德方面表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導員，及時給予物質與精神獎勵，優(yōu)先評優(yōu)提干；對于師德考核不合格的輔導員，及時批評教育，嚴重者調離崗位或淘汰。
輔導員工作十分瑣碎、辛苦且壓力巨大。但目前各高校對輔導員還沒有一個較為準確的角色定位，往往使得輔導員處于一個既“非教師”又“非行政人員”的尷尬境地，輔導員由于自己的身份歸屬問題不明，導致其嚴重缺乏身份認同感，并直接影響到工作的積極性與主動性。學校應明確相關政策，確定輔導員的思想政治教育專任教師地位。學院在必要時候可以設立輔導員工作研究專項基金，專門用于支持開展輔導員工作方面的科學研究，鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育工作實踐和思想政治教育學科的發(fā)展開展研究，提高他們的研究能力，使輔導員成為大學生思想政治教育和學生事務管理服務方面的專家，最終實現(xiàn)輔導員的專業(yè)化與職業(yè)化。 青年輔導員是輔導員的主體，應該給予特別的關注，他們年輕有干勁，但同時也面臨很多的心理困惑與事業(yè)生活壓力，學院應把加強青年輔導員師德建設與解決他們在工作生活中的實際困難結合起來，采取切實措施，構建較為完善與更為人性化的輔導員利益保障機制，對青年輔導員在進修培訓、職稱評定、提升學歷等方面提供更多便利與機會，從而有效緩解輔導員隊伍普遍擔心的后顧之憂。
總而言之，輔導員師德建設是一個系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學院的理解與支持，也需要輔導員自身思想道德素質的不斷提高，它也是一個常態(tài)工程，只要輔導員職業(yè)存在一天，輔導員師德建設就要持續(xù)一天，期望畢其功于一役的看法是幼稚與短視的。但只要我們常抓不懈，建立健全輔導員師德建設的基本制度，強化準入與退出機制，用制度來管理與規(guī)范輔導員的日常行為和工作行為，促使他們不斷提升自己的綜合素質與師德要求。同時又真心為輔導員著想，維護他們的切身利益，提高輔導員的待遇與地位，積極為他們排憂解難，那么輔導員師德建設就會逐漸走上由虛變實，由難到易，由不理解到理解的良性發(fā)展的軌道。
注釋：
�、俨艹庉x，譚來興．高校輔導員師德建設初探[J]．教育探索，2010(2)
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關鍵字：教育,廣東,云浮,新興縣
