淺析高職英語課堂提問策略
2016-04-13 18:45:06 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：提問是英語課堂教學不可缺少的重要部分。有效的提問能更好地促進學習。本文旨在探討英語課堂上教師提問的策略，探究適合不同英語水平程度學生的提問方式，以求提高高職高專英語課堂教學質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：課堂教學,提問策略,高職高專
引言
提問是課堂教學的重要手段，可直接影響學生的思維以及學習態(tài)度和成績。外語課堂互動不只是教學過程，也是學生學習和掌握語言的機會。而教師提問作為課堂互動的啟動步，不僅給學生帶來語言輸入，而且決定了英語語言輸出[1]。英語課堂適時而恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學生的思維，刺激學生用英語表達思想的愿望，喚起和保持學生的興趣和注意；鼓勵學生思考和專注于課堂內(nèi)容；檢測學生對特定內(nèi)容的基本事實的理解；鼓勵更多學生參與課堂活動。
提問的策略分析
高效的教學特點之一就是注重提問策略。有效的提問是要教師精心準備和設(shè)計的。提問不僅是課堂內(nèi)容的完滿體現(xiàn)而且要涉及圍繞課程內(nèi)容的其他方面的問題，以幫助學生獲得整合的、綜合的、全面的信息來了解語言與文化。把握好低層次認知問題和高層次思考問題的使用頻率。在提問面向所有同學同時，兼顧到不同認知水平、理解分析能力的學生，提出不同層次的問題，使得所有的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高教師的提問要引起學生一般意義上的思考，使學生多方位、多角度、創(chuàng)造性的來解釋和論證問題。教師的提問要體現(xiàn)一定程度的教育智慧。
高職學生生源組成復(fù)雜。不同的學生群體間、群體內(nèi)與學習相關(guān)的要素狀況存在很大的差異，所以教師要努力創(chuàng)設(shè)適合各類學生的有效的提問。
提問策略之一——創(chuàng)設(shè)有效情境
創(chuàng)設(shè)情境是當今課堂有效提問中重要組成部分；是高職高專英語教學中的新亮點。巧妙的創(chuàng)設(shè)情境可以使乏味的難記的英語單詞轉(zhuǎn)化為符合學生的認知規(guī)律，更貼近于學生的生活實際，使學生在生動、形象、有趣、具體的情境中獲得知識，使得記憶更加持久。
提問策略之二——創(chuàng)設(shè)不同層次的問題
根據(jù)學生的實際水平，將問題分層：簡單、中等、深層次（Easy,Medium,MoreInvolved）。語言知識問行題如涉及單詞、詞組的含義及句子結(jié)構(gòu)，采用展示性問題（displayquestions）.此類問題被問者可以直接在資料中查找到。其目的是檢驗學生對已知信息的掌握程度。作答的對象可以是英語水平較低的學生，使這些學生有機會表現(xiàn)自我，認識自己的潛力，增強他們的學習信心。
內(nèi)容理解性問題涉及課文的主題思想，語篇結(jié)構(gòu)，體裁，作者的觀點和態(tài)度，此類問題適宜使用參考性提問（referentialquestions）,此類問題要求被問者對資料進行認真分析，通過自己的積極思考才能作答，是高水平認知問題。教師可以挑選那些積極舉手或英語水平較高的學生回答。這樣既兼顧了不同英語程度的學生對知識的掌握與操練，又培養(yǎng)所有同學的邏輯推斷的能力；有利于學生語言的習得。
提問策略之三——進行有效的人際溝通
提問者的語氣、態(tài)度對學生學習會產(chǎn)生很大的影響。良好的溝通、提問后留給學生思考時間是否恰當，適時的肯定與稱贊，影響到學生參與度、課堂氣氛、授課節(jié)奏與學習效率。令人難堪的問題，如“你怎么這么笨？”“你記性有問題啊？”之類的問題往往會讓學生自尊心受到極大的傷害。
創(chuàng)設(shè)一些懇請式的，而不是威脅式的問題，能使學生坦然說出自己的想法。尊重學生情感和意見的問題能產(chǎn)生一種真誠的氣氛，使學生發(fā)表自己的觀點之后感到安寧和輕松，以便更積極參與到下一個教學活動中去。
當提問時，教師應(yīng)該面向所有同學，并與學生保持最大范圍的眼神接觸，使每一位學生覺得老師正在向他或她提問，使盡可能多的學生注意力集中在討論的話題上。
提問策略之四——有效的預(yù)測
教師應(yīng)提前設(shè)置好問題，并預(yù)測不同學生可能做出什么樣的回答，預(yù)測學生可能出現(xiàn)的困難，怎樣對不符合要求的回答做出反應(yīng)。如果學生拒答，該如何處理，等等。
高職的年輕學生充滿著好奇，喜歡挑戰(zhàn)，如果學生給出的答案超出他們的語言水平、觀念水平、知識水平，那他們會更加自信。當學生回答不得當、不完整時要對后續(xù)問題進行有效預(yù)測，使問題步步深入，激發(fā)學生討論。
提問策略之五——及時有效的反饋或評價
及時有效的反饋或評價是提問質(zhì)量的保障。積極的反饋比消極的反饋更有助于改進學習者的動機。積極有效的反饋形式應(yīng)該是表揚加以點評，重復(fù)加以表揚。老師的一個微笑，一個認可的點頭，一個親切的詢問都可能喚起學生足夠的自信而為更高的目標努力學習。
教師在提問和對學生的回答給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學生的自卑感，樹立學生的自信心。對于回答問題出色的學生，教師要熱情表揚，使之產(chǎn)生成就感，強化刻苦學習、超越自己的能力。
提問策略之六——注重糾正錯誤的藝術(shù)性
糾正錯誤的方法要因人而異。對性格外向，學習主動并樂意獲得教師指點的學生，教師可立時用啟發(fā)、誘導的方式引導學生糾正錯誤。對性格內(nèi)向，不常主動回答課堂提問的學生，教師的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)他們的積極性，為他們創(chuàng)造良好的、和諧的課堂氛圍．因此對于他們回答中出現(xiàn)的小錯應(yīng)忽略，但是對于比較大的錯誤，教師課后應(yīng)找機會單獨指出。這樣學生會體會老師的苦心，并更努力、積極地參與課堂活動。
在教學中培養(yǎng)學生的“自我修正意識”．即對話者或他人對錯誤、無意識用的形式誤解所做的糾正。學生的自我修正意識對于學生參與課堂交流，培養(yǎng)學生語言的準確度和流利度起者積極的作用。
結(jié)束語
優(yōu)化課堂提問的策略，可以大面積提高教學效率，實現(xiàn)以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使他們饒有興趣地深入對知識的理解。有效的運用提問策略，使學生參與到整個活動中，提高學生思維和語言表達能力，是提高師生整體的教學質(zhì)量的保障。
參考文獻
1 楊雪燕.外語教師課堂提問的話語分析.中國外語,2007,(7)
2 劉培芳.英語課堂提問與答問策略.基礎(chǔ)教育外語教育研究,2004,(1).
論文關(guān)鍵詞：課堂教學,提問策略,高職高專
引言
提問是課堂教學的重要手段，可直接影響學生的思維以及學習態(tài)度和成績。外語課堂互動不只是教學過程，也是學生學習和掌握語言的機會。而教師提問作為課堂互動的啟動步，不僅給學生帶來語言輸入，而且決定了英語語言輸出[1]。英語課堂適時而恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學生的思維，刺激學生用英語表達思想的愿望，喚起和保持學生的興趣和注意；鼓勵學生思考和專注于課堂內(nèi)容；檢測學生對特定內(nèi)容的基本事實的理解；鼓勵更多學生參與課堂活動。
提問的策略分析
高效的教學特點之一就是注重提問策略。有效的提問是要教師精心準備和設(shè)計的。提問不僅是課堂內(nèi)容的完滿體現(xiàn)而且要涉及圍繞課程內(nèi)容的其他方面的問題，以幫助學生獲得整合的、綜合的、全面的信息來了解語言與文化。把握好低層次認知問題和高層次思考問題的使用頻率。在提問面向所有同學同時，兼顧到不同認知水平、理解分析能力的學生，提出不同層次的問題，使得所有的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高教師的提問要引起學生一般意義上的思考，使學生多方位、多角度、創(chuàng)造性的來解釋和論證問題。教師的提問要體現(xiàn)一定程度的教育智慧。
高職學生生源組成復(fù)雜。不同的學生群體間、群體內(nèi)與學習相關(guān)的要素狀況存在很大的差異，所以教師要努力創(chuàng)設(shè)適合各類學生的有效的提問。
提問策略之一——創(chuàng)設(shè)有效情境
創(chuàng)設(shè)情境是當今課堂有效提問中重要組成部分；是高職高專英語教學中的新亮點。巧妙的創(chuàng)設(shè)情境可以使乏味的難記的英語單詞轉(zhuǎn)化為符合學生的認知規(guī)律，更貼近于學生的生活實際，使學生在生動、形象、有趣、具體的情境中獲得知識，使得記憶更加持久。
提問策略之二——創(chuàng)設(shè)不同層次的問題
根據(jù)學生的實際水平，將問題分層：簡單、中等、深層次（Easy,Medium,MoreInvolved）。語言知識問行題如涉及單詞、詞組的含義及句子結(jié)構(gòu)，采用展示性問題（displayquestions）.此類問題被問者可以直接在資料中查找到。其目的是檢驗學生對已知信息的掌握程度。作答的對象可以是英語水平較低的學生，使這些學生有機會表現(xiàn)自我，認識自己的潛力，增強他們的學習信心。
內(nèi)容理解性問題涉及課文的主題思想，語篇結(jié)構(gòu)，體裁，作者的觀點和態(tài)度，此類問題適宜使用參考性提問（referentialquestions）,此類問題要求被問者對資料進行認真分析，通過自己的積極思考才能作答，是高水平認知問題。教師可以挑選那些積極舉手或英語水平較高的學生回答。這樣既兼顧了不同英語程度的學生對知識的掌握與操練，又培養(yǎng)所有同學的邏輯推斷的能力；有利于學生語言的習得。
提問策略之三——進行有效的人際溝通
提問者的語氣、態(tài)度對學生學習會產(chǎn)生很大的影響。良好的溝通、提問后留給學生思考時間是否恰當，適時的肯定與稱贊，影響到學生參與度、課堂氣氛、授課節(jié)奏與學習效率。令人難堪的問題，如“你怎么這么笨？”“你記性有問題啊？”之類的問題往往會讓學生自尊心受到極大的傷害。
創(chuàng)設(shè)一些懇請式的，而不是威脅式的問題，能使學生坦然說出自己的想法。尊重學生情感和意見的問題能產(chǎn)生一種真誠的氣氛，使學生發(fā)表自己的觀點之后感到安寧和輕松，以便更積極參與到下一個教學活動中去。
當提問時，教師應(yīng)該面向所有同學，并與學生保持最大范圍的眼神接觸，使每一位學生覺得老師正在向他或她提問，使盡可能多的學生注意力集中在討論的話題上。
提問策略之四——有效的預(yù)測
教師應(yīng)提前設(shè)置好問題，并預(yù)測不同學生可能做出什么樣的回答，預(yù)測學生可能出現(xiàn)的困難，怎樣對不符合要求的回答做出反應(yīng)。如果學生拒答，該如何處理，等等。
高職的年輕學生充滿著好奇，喜歡挑戰(zhàn)，如果學生給出的答案超出他們的語言水平、觀念水平、知識水平，那他們會更加自信。當學生回答不得當、不完整時要對后續(xù)問題進行有效預(yù)測，使問題步步深入，激發(fā)學生討論。
提問策略之五——及時有效的反饋或評價
及時有效的反饋或評價是提問質(zhì)量的保障。積極的反饋比消極的反饋更有助于改進學習者的動機。積極有效的反饋形式應(yīng)該是表揚加以點評，重復(fù)加以表揚。老師的一個微笑，一個認可的點頭，一個親切的詢問都可能喚起學生足夠的自信而為更高的目標努力學習。
教師在提問和對學生的回答給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學生的自卑感，樹立學生的自信心。對于回答問題出色的學生，教師要熱情表揚，使之產(chǎn)生成就感，強化刻苦學習、超越自己的能力。
提問策略之六——注重糾正錯誤的藝術(shù)性
糾正錯誤的方法要因人而異。對性格外向，學習主動并樂意獲得教師指點的學生，教師可立時用啟發(fā)、誘導的方式引導學生糾正錯誤。對性格內(nèi)向，不常主動回答課堂提問的學生，教師的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)他們的積極性，為他們創(chuàng)造良好的、和諧的課堂氛圍．因此對于他們回答中出現(xiàn)的小錯應(yīng)忽略，但是對于比較大的錯誤，教師課后應(yīng)找機會單獨指出。這樣學生會體會老師的苦心，并更努力、積極地參與課堂活動。
在教學中培養(yǎng)學生的“自我修正意識”．即對話者或他人對錯誤、無意識用的形式誤解所做的糾正。學生的自我修正意識對于學生參與課堂交流，培養(yǎng)學生語言的準確度和流利度起者積極的作用。
結(jié)束語
優(yōu)化課堂提問的策略，可以大面積提高教學效率，實現(xiàn)以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使他們饒有興趣地深入對知識的理解。有效的運用提問策略，使學生參與到整個活動中，提高學生思維和語言表達能力，是提高師生整體的教學質(zhì)量的保障。
參考文獻
1 楊雪燕.外語教師課堂提問的話語分析.中國外語,2007,(7)
2 劉培芳.英語課堂提問與答問策略.基礎(chǔ)教育外語教育研究,2004,(1).
關(guān)鍵字：社會科學
