如何構(gòu)建職業(yè)教育課程銜接體系？
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【關(guān)鍵詞】
一、構(gòu)建職業(yè)教育課程銜接體系建設(shè)的重要性
近年來，在國家的高度重視下，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系工作取得了突破性進展，職業(yè)教育制度建設(shè)全面展開，職業(yè)教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善，中等和高等職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的格局基本形成。但是，職業(yè)教育在課程與教學(xué)上的脫節(jié)、斷層和疏離是制約實現(xiàn)我國職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進一步深化的重點因素。建設(shè)職業(yè)教育課程銜接體系是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，是實現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進職業(yè)教育各層次之間的課程銜接，是實現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。當前正處于全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的開局階段，探索職業(yè)教育各層次之間課程銜接的基本途徑和方法，建設(shè)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的課程體系，夯實現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，對于提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、促進學(xué)生全面發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。
二、貫穿職業(yè)教育課程銜接體系缺失
學(xué)校安排課程隨意性大。作為職業(yè)教育銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點，課程是建立職業(yè)教育相互銜接、人才成長“立交橋”工作的重中之重，這對深化職業(yè)教育改革，特別是對建立職業(yè)教育體系，溝通各個層次的職業(yè)教育起著關(guān)鍵作用。職業(yè)教育作為一種類型的教育有其根本的屬性，它的課程也有不同于普通教育的特色。無論中職還是高職都強調(diào)了就業(yè)，就業(yè)崗位的技術(shù)要求、知識能力要求成為學(xué)校的課程學(xué)習定位的標準，但是學(xué)生就業(yè)后能否適應(yīng)科技水平的發(fā)展技能進一步提高，或者在學(xué)生轉(zhuǎn)崗時能否為他們學(xué)習掌握新的技能奠定一定的基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有參考標準。這造成了學(xué)校在課程設(shè)置上五花八門，沒有統(tǒng)一標準，課程教學(xué)質(zhì)量上差距較大。同時，由于各職業(yè)院校在層次上中職、高職銜接不暢，中職的教學(xué)質(zhì)量的評價不受高職門檻要求的約束，導(dǎo)致中高職在課程層次要求上定位不清，中高職的教學(xué)質(zhì)量缺乏一個評判標準。
職業(yè)教育課程缺乏統(tǒng)一的評估標準。職業(yè)教育的課程具有地域性差異，受職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的目的影響，各地職業(yè)教育的需求層次和相關(guān)技能存在著較大的差異，每個地區(qū)各級各類職業(yè)教育課程設(shè)置開設(shè)沒有一個統(tǒng)一的硬性標準[46]。缺乏了課程標準也就使課程評價失去了主要的參考標準，這導(dǎo)致各級各類職業(yè)教育課程教學(xué)水平參差不齊。沒有一個統(tǒng)一的課程評估標準去衡量職業(yè)教育課程實施的好壞，使職業(yè)教育各層次教育課程脫節(jié)，阻礙了職教課程的銜接。
職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與新工藝、新技術(shù)緊密相連，但是職教課程內(nèi)容知識較為陳舊，又缺乏充足的實踐課訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)掌握的知識技能落后，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展崗位設(shè)置對技能的需要，也阻礙了學(xué)生在新技能習得的基礎(chǔ)上對技術(shù)的創(chuàng)新和知識的創(chuàng)新。陜西省的職業(yè)教育缺乏貫穿中高職課程體系，影響學(xué)生的專業(yè)知識和技能的一貫性學(xué)習，阻礙了職業(yè)技術(shù)知識的傳承。知識的發(fā)展是以“螺旋式”的形式增長的，在知識的增長過程中不斷要“回溯”以及重新的解讀、闡釋。職業(yè)技術(shù)教育的課程知識也是要以一種“螺旋式”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在對以往知識的回溯中不斷學(xué)習新的知識，使知識得以繼承。但是中高職課程前后的知識體系相互銜接的較少，使知識體系呈現(xiàn)出一種斷裂的狀態(tài)，不利于職業(yè)教育知識的傳承。
三、構(gòu)建貫穿職業(yè)教育全程的課程體系
構(gòu)建貫穿職業(yè)教育全程的課程體系，使中職教育和高職教育實現(xiàn)在教學(xué)上的銜接，最主要的前提是要實現(xiàn)中職教育和高職教育在專業(yè)設(shè)置上的對口銜接。但實際上就職業(yè)教育的專業(yè)種類較多，并且層級分類也較多，在專業(yè)對接上不能達到完全對接，可在中等職業(yè)教育的專業(yè)上實現(xiàn)寬基礎(chǔ)的專業(yè)培訓(xùn)，再進行高等職業(yè)教育再細化、專業(yè)、深入的學(xué)習。
根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標設(shè)計課程。職業(yè)教育的課程目標要體現(xiàn)專門性、直接性、兼容性的特點。由于職業(yè)教育是一種專門化的教育，不同的行業(yè)、專業(yè)、工種有不同的技能要求，所以職業(yè)教育的課程要具有專門性。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線直接從事生產(chǎn)的職業(yè)技術(shù)人才，重視實際操作的能力，職業(yè)教育的課程要突出直接性。職業(yè)教育的課程還有注意課程的兼容性，使課程不僅能夠包含行業(yè)相關(guān)的知識，也要全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，不僅是照顧到初中畢業(yè)生，還有兼顧高中畢業(yè)生。不僅考慮學(xué)生當前階段的學(xué)習，還要奠定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)。
根據(jù)課程目標設(shè)計每一層次的課程內(nèi)容。職業(yè)教育的課程內(nèi)容根據(jù)職業(yè)需求的導(dǎo)向性，對崗位中不同層次的技能要求設(shè)計出層次分明的課程體系。課程內(nèi)容要以培養(yǎng)技能為重點，注重培養(yǎng)學(xué)生操作技能以及解決問題的能力。課程內(nèi)容還要適宜，課程內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求層次以及區(qū)域經(jīng)濟、文化等特點因地制宜、與時俱進。
當前我國中職課程采用模塊化的形式，在課程模塊整合時按照“寬基礎(chǔ)，活模塊” 的原則進行，將課程分為文化課模塊、專業(yè)課模塊、實踐課模塊。這是我國在借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過我國中等職業(yè)學(xué)校多年的教學(xué)實踐，證明中職課程模塊化是適合我國職業(yè)教育實際的一種模式。根據(jù)中職課程設(shè)置的經(jīng)驗，采取模塊推進的辦法，來構(gòu)建貫穿職業(yè)教育全程的課程體系。按照課程目標和不同培養(yǎng)層次，將課程組合成文化課模塊、專業(yè)課模塊、實訓(xùn)課模塊，文化課模塊包括文化基礎(chǔ)類課程與職業(yè)道德類課程，專業(yè)課模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、應(yīng)用相關(guān)知識課等，實訓(xùn)課則分為操作技能課、技術(shù)原理、實習等。
具體的課程設(shè)計如下：中職階段的文化課模塊將課程分為文化基礎(chǔ)課和職業(yè)道德，主要包括德育課、語文課、數(shù)學(xué)課、外語課、體育、計算機基礎(chǔ)課等，培養(yǎng)職教學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。這樣可以保證中職學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生可以得到全面發(fā)展，在進行專業(yè)技能的學(xué)習時，也保證學(xué)生的基本素養(yǎng)的提高。中職專業(yè)課模塊分為專業(yè)過程基礎(chǔ)課、專業(yè)課。中職學(xué)校對剛接觸職業(yè)教育的學(xué)生進行專業(yè)過程基礎(chǔ)課程的學(xué)習，為進一步專、深、精的技能學(xué)習，打下寬基礎(chǔ)，然后根據(jù)個人需要再進行專業(yè)課程的學(xué)習。實踐課模塊主要是操作技術(shù)類的實訓(xùn)課程，主要是鍛煉學(xué)生的操作技能，技術(shù)操作的熟練程度。 利用模塊推進的方法，將高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育課程的銜接。高職的文化課模塊劃分為基礎(chǔ)知識和文化素養(yǎng)課，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合的素養(yǎng)和興趣愛好特長等，通過選修與必修使學(xué)生得到全面發(fā)展。專業(yè)課模塊，高職的課程分為專業(yè)過程基礎(chǔ)、專業(yè)核心課、應(yīng)用相關(guān)知識三類課程，主要由中職的寬基礎(chǔ)逐漸集中到某一專業(yè)技能領(lǐng)域，在專業(yè)過程基礎(chǔ)上使中高職的課程銜接過渡，再通過專業(yè)核心課提高課程學(xué)習的層次，也為繼續(xù)學(xué)習打下基礎(chǔ)，應(yīng)用相關(guān)知識則為學(xué)生就業(yè)掌握必須的技能做了準備，傳授實際操作所需的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用原理。在實踐課模塊，高職主要是實踐課，一方面學(xué)習技術(shù)原理，一方面是在中職操作熟練的基礎(chǔ)上，掌握綜合的操作技術(shù)，使高職實踐課與中職的實訓(xùn)課相銜接，同時提高實踐操作的技術(shù)水平職教本科層次的課程模塊繼續(xù)推進，文化課模塊在高職的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，分為基礎(chǔ)課和綜合素養(yǎng)課，強調(diào)大學(xué)的綜合素養(yǎng)。在專業(yè)課模塊，主要分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、應(yīng)用原理三類課程。這是高職的繼續(xù)延伸，在高職專業(yè)過程基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，進入本科層次進行較多的專業(yè)理論知識、技能的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和關(guān)鍵核心能力，應(yīng)用原理與應(yīng)用相關(guān)知識銜接，這一階段的學(xué)習是通過掌握應(yīng)用原理，應(yīng)用到更廣泛的專業(yè)領(lǐng)域。在實踐課模塊中，主要以生產(chǎn)實習為主，在實習中提高專業(yè)知識、技能在實踐活動中的應(yīng)用，掌握操作技術(shù)的技巧。
研究生及以上層次的課程，在課程銜接上主要分為兩大部分，一部分是知識水平，一部分是工作經(jīng)驗，在課程上銜接的設(shè)置與形式還需繼續(xù)研究與思考。
利用模塊推進的方法形成的課程體系，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)的特點，注重了培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的專門的一線技術(shù)技能人才，滿足了經(jīng)濟發(fā)展對不同層次技術(shù)人才的需求。前一階段的課程是后一階段課程學(xué)習的基礎(chǔ)，不僅與前階段銜接也為繼續(xù)學(xué)習打下基礎(chǔ)，不同層次職教的課程相互聯(lián)系，打破了相互割裂的課程現(xiàn)狀，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習連續(xù)性、階段性，有利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習，乃至終身學(xué)習。
