探究基于個體差異原則的初中英語教學(xué)
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中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0178-01
一、引言
尊重差異是當(dāng)代多元文化發(fā)展的客觀要求，實施差異教學(xué)也是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。國家教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出尊重個體差異的原則。教師既不能機械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料。在英語課程實施過程中教師應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”，要求教師面向全體的同時，還要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，最大限度地滿足個體需求以使教學(xué)獲得最大化的整體效益。
二、個體差異原則
為采取適應(yīng)相關(guān)差異的英語教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生個體差異，了解有助于差異教學(xué)實施的個體差異原則。
1.匹配策略優(yōu)先原則
即無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)設(shè)計方面，都從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，優(yōu)先考慮、滿足或符合學(xué)生現(xiàn)有的興趣、愛好或智力類型、偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成果表達(dá)風(fēng)格。
2.多元組合與交替原則
主要是指教師在教學(xué)設(shè)計中有意安排適應(yīng)學(xué)生偏好和風(fēng)格的學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生優(yōu)先選擇適合自己的同時，也嘗試接觸與自己不太符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。多元組合與交替原則往往能促進(jìn)學(xué)生“揚長補短”。
3.利用差異進(jìn)行交往互動原則
這一原則主要是利用個體間的差異性進(jìn)行互補互動互學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中實施因材施教通常是進(jìn)行同質(zhì)分組，而將不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，是希望通過對話與交流，讓不同類的學(xué)生對同一問題從不同層次、不同視角進(jìn)行互動，可能構(gòu)成學(xué)生彼此的“最近發(fā)展區(qū)”。
三、基于個體差異原則的初中英語教學(xué)實踐探索
作為教學(xué)活動的主戰(zhàn)場――課堂是實施差異教學(xué)的主陣地。面對始終存在差異的學(xué)生主體，教師必須具備很強的適應(yīng)性、靈活性和創(chuàng)新精神。我們嘗試著將差異教學(xué)引入初中英語課堂教學(xué)活動，通過關(guān)注個體差異設(shè)計個性化教案，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段兼顧個性化需求，利用差異資源倡導(dǎo)合作自主學(xué)習(xí)等教學(xué)實踐嘗試，我們收獲了每一個孩子的“差異性進(jìn)步”。
1.關(guān)注個體差異設(shè)計個性化教案，為不同層次的學(xué)生設(shè)置臺階
個性化教案，是為有差異的學(xué)生量身訂做的。教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都有可能因人而異，為有差異的學(xué)生提供適合其層次的機會，才可能讓師生的互動成為一種愉悅且成功的課堂交流。巴班斯基指出：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學(xué)過程�！崩纾涸谟⒄Z閱讀課教學(xué)中，教師的分層遞進(jìn)式提問往往能將學(xué)生引入奇境。有經(jīng)驗的英語教師往往有三問：開場一問要引人入勝，引爆學(xué)生“熱情”；中間一問要別開生面，讓學(xué)生不知不覺地深入研讀；結(jié)尾一問要回味無窮，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2.充分利用多媒體輔助教學(xué)，兼顧學(xué)生個性化需求
英語差異教學(xué)主張在個性化教案的基礎(chǔ)上，增強課堂教學(xué)的有效性和實效性。學(xué)生由于接受能力、認(rèn)知風(fēng)格的差異，單一的語言輸入方式已不能兼顧全部，為此，必須采取多形式，高頻率的知識輸入方式。多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，能將文字，聲音，圖像等同時用于教學(xué)展示，不僅能夠傳授新知而且能夠兼顧不同層次學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求，提高課堂教學(xué)的有效性。多媒體教學(xué)的普及將“個別化學(xué)習(xí)”“集體教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來，較大面積地覆蓋學(xué)生的差異要求。教師通過計算機來輔助教學(xué)，可以兼顧每個學(xué)生發(fā)展的個性特點。
3.利用學(xué)生差異資源，倡導(dǎo)合作自主學(xué)習(xí)
在差異教學(xué)課堂中，我們利用學(xué)生差異資源，采取異質(zhì)分組并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師強調(diào)大家在學(xué)習(xí)中的合作作用，卻淡化了小組中學(xué)生分層的概念，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。異質(zhì)分組讓學(xué)生既了解到自己的長處，又意識到自己的不足之處，在英語課堂合作自主學(xué)習(xí)中更突出了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與和積極思維，強調(diào)了學(xué)生對知識的主動加工。在這種教學(xué)形式中，每個學(xué)生根據(jù)自己在聽說讀寫方面的特長，都被賦予一定的任務(wù)，必須通過自身的積極努力來完成各項任務(wù)。這種形式的教學(xué)充分照顧到了學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生獲得有差異的進(jìn)步――在原有基礎(chǔ)上有所提升。同時，異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)增加了不同層次學(xué)生之間的溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)外語起到了很好的激勵作用。
四、結(jié)束語
差異教學(xué)對于學(xué)生的差異持積極態(tài)度。 它不回避學(xué)生存在差異的客觀現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生之間的差異作為教學(xué)可以利用的資源加以開發(fā)，采用各種形式來調(diào)整學(xué)生之間存在的個別差異。英語差異教學(xué)更多地強調(diào)活動過程，強調(diào)學(xué)生的參與，重視學(xué)生的體驗，重視學(xué)生的感悟。教師讓學(xué)生在合作、探究中發(fā)展自己的個性，力爭超越“原來的我”，對學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的意義。我們相信，只要我們不斷研究，立足實踐，差異教學(xué)在新課程理念的指引下一定會走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。
