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　　一、常規(guī)初中英語聽說教學(xué)劣勢(shì)的歸因

　�。ㄒ唬┙處煹慕虒W(xué)情況

　　受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念和升學(xué)價(jià)值取向的影響，我國(guó)英語教學(xué)從總體上還是以傳授語言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。因此教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常用中文組織教學(xué)，課堂用語單一，用詞和語言難度很難有層次性和變化性，語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等各方面表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師的口語水平制約著學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)水平。同時(shí)由于教師自身素質(zhì)、傳統(tǒng)觀念等諸多因素的影響，口語教學(xué)被片面地等同于“對(duì)話教學(xué)”，教學(xué)環(huán)境也只局限于英語課堂。學(xué)生在實(shí)際生活運(yùn)用英語時(shí)會(huì)感覺“失真”，產(chǎn)生消極情緒，以至影響聽說理解能力的發(fā)展。有的學(xué)生甚至?xí)�產(chǎn)生焦慮、羞怯、畏懼等心理障礙。如何讓”母語思維”變成“英語思維”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為英語口語，讓“說英語”變成“用英語說”，是新課程目標(biāo)下英語聽說教學(xué)面臨的任務(wù)。

　�。ǘ�）聽說訓(xùn)練缺乏，背景知識(shí)欠缺

　　由于每天只有一節(jié)課的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上的聽說訓(xùn)練極其有限。然而教師占據(jù)大部分課堂時(shí)間用來講解有關(guān)語言的知識(shí)，使學(xué)生沒有可實(shí)踐的時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，時(shí)間和空間是相依相存的，要使學(xué)生有充分的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，教師就必須壓縮講解的時(shí)間。同時(shí)只有留給學(xué)生充分的空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。同時(shí)調(diào)查顯示很少有學(xué)生會(huì)在課外有目的的進(jìn)行聽說訓(xùn)練，這一切都導(dǎo)致了學(xué)生聽說訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)少，語言環(huán)境不理想，這些都是阻礙聽說能力的障礙。另外從語言技能來看，把文化意識(shí)和聽說技能結(jié)合起來，學(xué)生必須了解和熟悉一些英美國(guó)家的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情等。然而學(xué)生獲取背景知識(shí)的渠道比較閉塞，而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒有時(shí)間聽聽力、練口語，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語是“啞巴”英語。

　�。ㄈ�）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃

　　學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣在初中英語學(xué)習(xí)的不同階段有著明顯變化―隨著英語學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)、學(xué)習(xí)難度的不斷加大，初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的好奇心逐漸消失，興趣也大大降低。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，念單詞靠漢字注音，記生詞靠死記硬背，學(xué)語法不能靈活運(yùn)用，練句型生吞活剝，寫句子搞逐詞對(duì)譯，學(xué)生對(duì)英語課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面。更重要的是不論在初中生學(xué)習(xí)英語的哪個(gè)階段，英語學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否都會(huì)直接影響到、甚至于直接決定著初中生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與否，這也恰恰證明了搞好初中生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，必須要經(jīng)歷大量反復(fù)的口筆頭實(shí)踐練習(xí)。有些學(xué)生僅滿足于教師講的內(nèi)容聽懂，而沒有把主要精力用在聽說的實(shí)踐練習(xí)上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握就必然會(huì)邊學(xué)邊忘，最終導(dǎo)致掉隊(duì)。

　　二、解決初中英語聽說問題的對(duì)策

　　（一）利用信息技術(shù)，進(jìn)行文化滲透，掃除聽說障礙了解文化，掃清障礙

　　由于中西文化差異較大，風(fēng)土人情、宗教信仰的不同，對(duì)文化差異的忽視，都會(huì)導(dǎo)致判斷失誤、交際受阻。因此，補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，認(rèn)識(shí)本國(guó)語與英語國(guó)家的文化差異，也是提高英語聽說能力的一個(gè)重要前提，由此可見我們?cè)谟⒄Z聽說教學(xué)中應(yīng)該注重文化背景的滲透。從跨文化交流的角度出發(fā)，英語（GOFORIT）的教材介紹了許多典型的英美生活情景，西方餐飲、節(jié)日活動(dòng)等話題。然而英語教材中的語言材料內(nèi)涵不夠豐富，所以要學(xué)生積累文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)，我們可以在聽說教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行文化滲透。因?yàn)閷?duì)一些英美國(guó)家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解，如姓名（NAME）、打招呼（GREETING）、感謝（THANKING）、告別（FAREWELL）等，中西方表達(dá)不同，也會(huì)影響聽說教學(xué)。所以在日常的教學(xué)中應(yīng)非常注意這方面的拓展。如我在上GOFORIT九年級(jí)UNIT 12 YOU ARE SUPPOSED TO SHAKE HANDS時(shí)，就通過網(wǎng)絡(luò)查找了很多不同場(chǎng)景下西方人的風(fēng)俗習(xí)慣，如EATING MEALS WITH OTHER PEOPLE，MAKING APPOINTMENTS，INTRODUCING OTHER PEOPLE，SPEAKING TO OLD PEOPLE，讓學(xué)生有一定的了解。這對(duì)學(xué)生了解西方社會(huì)的文化起到了很好的作用。另外我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生欣賞英語文學(xué)作品和原版電影，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文化的興趣，尤其是英文原版電影，其中文化信息量大，涉及生活面廣，而且從中能觀察到很多“語用”現(xiàn)象，這可以使學(xué)生更直觀，感性地體驗(yàn)英語國(guó)家的文化，使聽說教學(xué)情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接進(jìn)行思維的能力，以排除母語的干擾。

　�。ǘ�）利用信息技術(shù)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，克服恐懼心理

　　語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。而通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現(xiàn)實(shí)生活情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望.這種情境教學(xué)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動(dòng)中提高了交際能力。同時(shí)使學(xué)生在英語語言氛圍中養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，給課堂注入活力，形聲并茂，情景交融，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如我在上七年級(jí)NSE MODULE 6 ANINVITATION TO THE CINEMA時(shí)，通過動(dòng)畫圖片等展示了學(xué)生熟悉的電影明星（FILM STAR）、體育明星（SPORTS STAR）等，從而創(chuàng)設(shè)了體育館（STADIUM）、電影院（CINEMA）等場(chǎng)景、讓學(xué)生興趣盤然地進(jìn)行交談，體現(xiàn)了在用中學(xué)的原則。教師注重于用實(shí)際的方法解決真實(shí)情境問題，就能達(dá)到很高的教學(xué)效果。