探索沖突模式下高中英語教學(xué)中的文化輸入問題
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在英語教學(xué)中引入英語文化是必要的，這不僅可以提升學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，還能提高學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的熟練性和得體性。學(xué)習(xí)外語的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為本國(guó)文化和外語文化之間的橋梁和傳遞者。就英語教學(xué)而言，從基礎(chǔ)英語到高級(jí)英語，在學(xué)習(xí)的不同階段，在英語文化學(xué)習(xí)方面有不同的要求。高中英語教學(xué)大綱中明確要求，學(xué)生必須掌握一定水平的英語文化，水平劃從低到高分為5個(gè)等級(jí)。以人教版英語必修1為例，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元都有英語文化方面的內(nèi)容，Unit1-5分別為：
Units Topics Functional items Cultural content
1.Friendship Friends and friendship;
Interpersonal relationships Agreement;
disagreement History about Nazi and Jaw in the Second World War
2.English around
the world English language and its development;
Different kinds of English Difficulties in language communication Process of modern English evaluation
3.Travel
Travelling;
Describing a journey Talking about future plans;
Good wishes
Farewells Mekong River and its geographical characters
4.Earthquakes Basic knowledge about earthquakes;
How to protect oneself and help others in disasters Talking about past experiences;
Expressing thanks Great earthquake at home and abroad
5.Nelson Mandela-a modern hero The qualities of a great person;
The lives of some great people Asking for opinions;
Giving opinions Nelson Mandela and South Africa history
通過以上分析，我們可以得出結(jié)論：在高中英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視英語文化的輸入。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)英語文化的輸入呢？從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，認(rèn)知沖突模式是解決這一問題的有效途徑。
認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)者所設(shè)想的知識(shí)情況與知識(shí)實(shí)際存在出現(xiàn)差異，以及這種差異所引起的感情變化。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知沖突模式理論形成，并成為學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要組成部分。這一模式強(qiáng)調(diào)大腦中知識(shí)產(chǎn)生的原因和過程，學(xué)習(xí)行為和思考過程是緊密聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)則是刺激學(xué)習(xí)者的情感和態(tài)度，其中最重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的好奇。認(rèn)知沖突有助于認(rèn)知的調(diào)整和重組，其主要方式就是解釋好奇的產(chǎn)生和發(fā)展。按照Berlyne的分析，認(rèn)知沖突分為6種：驚訝、懷疑、迷惑、震驚、矛盾和不一致�？偟膩碚f，教學(xué)的第一步應(yīng)該是刺激學(xué)習(xí)者認(rèn)知并生成認(rèn)知沖突。
認(rèn)知沖突模式在英語文化輸入方面的合理性主要有以下兩個(gè)方面：
從理論上看，認(rèn)知沖突符合二語習(xí)得和跨文化交際主要的研究方法，即對(duì)比分析。在西方國(guó)家，自19世紀(jì)40年代開始，對(duì)比分析方法已經(jīng)應(yīng)用于二語習(xí)得和跨文化交際領(lǐng)域。應(yīng)用語言學(xué)家Fries運(yùn)用這一方法尋找第二語言和第一語言之間的差異，他認(rèn)為，這樣可以增加二語教學(xué)有效性。他還提出，教材的實(shí)用性的實(shí)現(xiàn)有一個(gè)必要前提就是目標(biāo)語言與母語進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比從而得到科學(xué)描述。學(xué)習(xí)者自覺或不自覺在母語和母語文化的基礎(chǔ)上運(yùn)用和理解第二語言及其文化，因此，很多語言錯(cuò)誤和文化誤解不可避免。二語習(xí)得的最終目的是盡量接近本國(guó)語言使用者的熟練程度美，減少母語及其文化的干擾，甚至把握兩者之間的差異是必要的，而對(duì)比分析是解決這一問題的關(guān)鍵方法。與此同時(shí)，對(duì)比也是制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)認(rèn)知調(diào)整的第一步，學(xué)習(xí)者的好奇源于各種差異，已有認(rèn)知與實(shí)際存在的差異，原有知識(shí)與新知識(shí)的差異，本國(guó)語言文化與目標(biāo)語言文化的差異，這些差異是學(xué)習(xí)者在各種比較的過程中產(chǎn)生的。
從實(shí)踐上看，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在中國(guó)的語言和文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，所以屬于二語習(xí)得，認(rèn)知沖突符合這一實(shí)際情況。二語習(xí)得很多情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的困難，與此同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多認(rèn)知沖突，這些沖突一方面給學(xué)習(xí)者造成困惑和不解，另一方面會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和文化的好奇和熱情。這不僅為向?qū)W生引入文化提供了時(shí)機(jī)和空間，還為整個(gè)二語習(xí)得提供了一種教學(xué)策略。大多數(shù)英語教師可以被看做中國(guó)文化的代表，教師的認(rèn)知中也存在英語文化方面的認(rèn)知沖突，這種沖突可以直接運(yùn)用到教學(xué)中，作為學(xué)生認(rèn)知沖突的發(fā)起點(diǎn)。英語教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的好奇心，角色更多是引導(dǎo)者和激發(fā)者，教師更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生好奇的方向和發(fā)展，而不是講授多少文化知識(shí)，這符合國(guó)家新課改的方向和要求。
